 |
Att tillåta grafräknare vid prov är i stort sett inte till skada, såvida inte syftet med ett prov är att mäta mental aritmetisk färdighet och relaterade enkla beräkningar. Användning av grafräknare kan dessutom öka validiteten hos ett prov och möjliggöra noggrannare mätningar av elevernas färdigheter i realistiska situationer.
Tre högkvalitativa korrelationsstudier är av särskilt intresse: |
| • | En studie utförd av Educational Testing Service och College Board (Scheuneman et al., 2002) undersökte effekterna av räknaranvändning vid SAT I-provet i matematik. Studien drog slutsatsen att "användning av räknare associerades med bättre provresultat, men kunnigare elever var mer benägna att äga räknare och använde dem oftare. Effekterna av räknaranvändning befanns överlag vara små, men detekterbara." Effekterna påverkades inte av kön eller kunskapsnivå, och berodde inte på syftet att helt enkelt arbeta snabbare (en "speedad" proveffekt). |
| • | En studie av räknaranvändningen vid ACT-provet rapporterade att medelpoängen ökade för praktiskt taget alla grupper när räknare var tillåtna. Denna effekt observerades för praktiskt taget alla kön, etniska tillhörigheter, inkomstnivåer, högskolebetyg och genomförda kurser (Colton, 1997). |
| • | En studie av "Tennessee Gateway assessment end-of-course test in Algebra I" fann att "elever som uppgav att de använde grafräknare presterade bättre än andra grupper", men det förelåg inget framträdande mönster för alla typer av räknare (Schwarz et al., 2002). Det fanns inga belägg för att elever misslyckades med att slutföra proven (speediness). |
 Referens : (Center for Technology in Learning 2008) forskningsreferat # 2 SRI International
|
|
| En granskning av Ellingtons metaanalys av 54 högkvalitativa experimentella studier och kvasiexperimentella studier fann följande:
|
| • | Det finns positiva effekter vid användning av grafräknare under både prov och undervisning. Man kan dock inte separera effekterna av läroplansinnovationer som möjliggjorts av räknare från en teknologisk effekt som sådan. |
| • | Det fanns inga tillförlitliga, negativa effekter i någon av grupperna i studierna. |
| • | |
| Referens : (Roschelle and Gallagher 2005) SRI International
|
