 |
Medan tillgänglig forskning inte redovisar ett slutgiltigt belägg visar forskningen att när elever använder grafräknare regelbundet tenderar de att uppnå bättre resultat vid prov på nationell och inomstatlig nivå och på skolnivå. Forskning indikerar också att inte enbart frekvensen i tillgången är avgörande utan även typen av användning.
Korrelationsstudier av förhållandet mellan användning av grafräknare och uppnådda resultat med: |
| • | National Assessment of Educational Progress (NAEP) |
| • | Algebra I End-Of-Course Tests i Oregon och Kansas |
| • | Texas-undersökningen TAKS |
| • | alla påvisar bättre resultat när elever har tillgång till en egen grafräknare både i och utanför klassrummet. Selektiv tillgång till räknare under lektioner (beroende på studieaktivitet) är också en mycket bra praxis. Mer forskning behövs för att eliminera andra möjliga orsaker till effekten, t.ex. skillnader i elevers förmåga. |
 Referens : (Center for Technology in Learning 2008) Forskningsreferat #3. SRI International.
|
|
Ju större tillgång till grafräknare elever har, och ju mer undervisningstid som läggs på användning av grafräknare, desto bättre provresultat.
I en studie av förbättrade inlärningsresultat vid användning av grafräknare med 458 högskoleelever i "Algebra 1" i två förortsskoldistrikt i Oregon och Kansas, som arbetade med Key Curriculum Press’s Discovering Algebra, fann man följande: |
| • | ju större tillgång till grafräknare eleverna hade, och ju mer undervisningstid som lades på användning av grafräknare, desto bättre provresultat. |
| • | resultaten var signifikant bättre där lärare rapporterade att man erhållit professionell utveckling i användningen av grafräknare i matematikundervisningen. |
| • | |
| Referens : (Heller, Curtis et al. 2005) Heller Research Associates
|
|
Kontinuerlig tillgång till grafräknare är viktig. Elever lyckas dessutom bättre i matematik när de använder en grafräknare både i skolan och hemma.
I en inomstatlig studie om mönster i användningen av grafräknare fann man följande:
Elever uppvisade större kunskaper i matematik när en grafräknare användes.
Det förelåg en positiv korrelation mellan de resterande resultatförbättringarna och elever som använde en klassuppsättning av grafräknare. (Dimock and Sherron 2005)
Southwest Educational Development Laboratory (SEDL)
En 12 % högre resultatnivå i matematik förklarades av att (i ordning):
Elever använder en grafräknare.
Elever äger en grafräknare.
Elever har tillgång till och använder en klassuppsättning av grafräknare.
Elever kan rita mer än en funktion.
Lärare kan skriva ett program med grafräknare.
Anslutning av grafräknare till rörelsedetektorer, datorer eller andra grafräknare.
|
| Referns : (Center for Technology in Learning 2007) Forskningsreferat #11 SRI International
|
|
Även om en längre tid som tillbringas med att använda grafräknare kan förbättra inlärningen så är kvalitet viktigare än kvantitet.
En granskning av 43 komparativa och interpretativa studier undersökte denna fråga. Granskningen kom fram till följande: |
| • | Användningstiden påverkar inlärningen. |
| • | Kvalitativ användning är viktigare än kvantitativ användning. Elever vars lärare illustrerade samband mellan representationer och lade tonvikt på koncept uppnådde bättre resultat med kortare användningstid än elever vars lärare endast fokuserde på teknologiska och algebraiska strategier. |
Referens : (Burrill, Allison et al. 2002) Michigan State University
|
