Graafisten laskinten tehokas käyttö voi parantaa asennoitumista matematiikkaan.
|
Asiantuntijaryhmän arvioimassa meta-analyysissä, johon sisältyi 54 erittäin vahvanäyttöistä korkealaatuista kokeellista ja kvasikokeellista tutkimusta, todettiin seuraavaa:
|
| • | Opiskelijat, jotka käyttivät graafisia laskimia opetuksen aikana, asennoituivat huomattavasti myönteisemmin matematiikkaan kuin ne, jotka eivät käyttäneet laskimia oppitunneilla (tehovaikutus 0,49 kahdeksasta tutkimuksesta). |
 (Ellington 2003) Virginia Commonwealth University
(Center for Technology in Learning 2007) Research Note #12 SRI International |
Tietokonealgebrajärjestelmän (CAS) käyttö voi edistää oppimista, kun sen käyttö kohdistetaan matematiikan käsitteiden oppimiseen. Lisäksi se voi parantaa opiskelumotivaatiota.
|
Tutkijat suosittelevat, että opettajat käyttäisivät CAS-toimintoja käsitteisiin keskittymisessä, opetussuunnitelman mukauttamisessa opiskelijoiden tarpeita vastaavaksi sekä merkityksellisten matemaattisten tehtävien korostamisessa. Vaikka luotettavimpiin tutkimusmalleihin perustuvaa näyttöä ei vielä olekaan saatavana, kaikkialla maailmassa suoritetuissa tutkimuksissa raportoidaan yhdenmukaisesti hyödyistä, kun opettajat integroivat CAS-järjestelmän opetukseensa korostaen matemaattisten käsitteiden oppimista. Kokeellinen tutkimus CAS-järjestelmän käytöstä differentiaali- ja integraalilaskennan kurssilla osoitti seuraavaa:
|
| • | Koeryhmän keskiarvo oli korkeampi kuin vertailuryhmän 13 tehtävässä yhteensä 20 tehtävästä. |
| • | Näiden 20 tehtävän joukossa ainoat merkittävät erot keskiarvoissa (p < 0,05) olivat kahdeksassa tehtävässä koeryhmän eduksi. |
(Center for Technology in Learning 2007) Research Note #10 SRI International
(Bohm, Forbes et al. 2004)
|
CAS-järjestelmän käyttö yliopistotason matematiikan opiskelussa voi parantaa opiskelijan suoritustasoa.
|
| Kokeellinen tutkimus CAS-järjestelmän käytöstä differentiaali- ja integraalilaskennan kurssilla osoitti seuraavaa:
|
| • | Koeryhmän keskiarvo oli korkeampi kuin vertailuryhmän 13 tehtävässä yhteensä 20 tehtävästä. |
| • | Näiden 20 tehtävän joukossa ainoat merkittävät erot keskiarvoissa (p < 0,05) olivat kahdeksassa tehtävässä koeryhmän eduksi. |
| (Connors and Snook 2001) United States Military Academy at West Point
|
