Graafisten laskinten tulisi kuulua olennaisena osana opettamiseen ja opitun testaamiseen.
|
Asiantuntijaryhmän arvioimassa meta-analyysissä, johon sisältyi 54 erittäin vahvanäyttöistä korkealaatuista kokeellista ja kvasikokeellista tutkimusta, todettiin seuraavaa:
|
| • | Opiskelijoiden operatiiviset ja ongelmanratkaisutaidot paranivat, kun graafiset laskimet kuuluivat olennaisena osana opettamiseen ja testaamiseen. |
 (Ellington 2003) Virginia Commonwealth University
|
Graafisten laskinten hyödyt ovat suurimmat kun niitä käytetään käsitteiden havainnollistamisessa ja ongelmanratkaisutaitojen kehittämisessä.
|
Vertailevista ja tulkitsevista tutkimuksista (43 tutkimusta) koostuvan katsauksen perusteella:
|
| • | Suurimmat hyödyt saadaan tarkasteluista, joissa keskitytään kysymyksiin Mitä jos? ja Miksi? |
 |
Ranskassa tehdyistä 10 kvantitatiivisesta ja kvalitatiivisesta tutkimuksesta koostuvan katsauksen perusteella:
|
| • | Opiskelijat käyttävät usein laskimia, myös monimutkaisempia, vain yksinkertaisissa tehtävissä. |
| • | Työkalun integroiminen rationaaliseen tarkasteluprosessiin, päättelyyn ja näytön osoittamiseen riippuu siitä, neuvooko opettaja integroimaan sen näihin toimintoihin luokkaopetuksessa. |
(Burrill, Allison et al. 2002) Michigan State University
(Sabra 2008) INRP
|
Opetus, joka korostaa käsitteitä ja esitystapojen välisiä yhteyksiä, onnistuu paremmin kuin keskittyminen teknologiaan ja prosesseja tutkivan toiminnan algebrallisiin menetelmiin.
|
Vertailevista ja tulkitsevista tutkimuksista (43 tutkimusta) koostuvan katsauksen perusteella:
|
| • | Opiskelijat, joiden opettajat havainnollistivat esitystapojen välisiä yhteyksiä ja korostivat käsitteitä, onnistuivat paremmin kuin opiskelijat, joiden opettajat keskittyivät teknologisiin ja algebrallisiin menetelmiin. |
| • | Nämä opettajat näyttivät saavan aikaan luokkayhteisöjä, joissa käytettiin enemmän päättelyä ja useita erilaisia menetelmiä sekä keskusteltiin enemmän. |
| • | Opettajat käyttävät teknologiaa myös perinteisten opetusmenetelmiensä lisänä. |
| (Burrill, Allison et al. 2002) Michigan State University
|
