TI-Nspire-teknologiaa käytettiin enenevässä määrin opiskelijoiden matemaattisen ajattelun herättämiseksi ja monissa tapauksissa sitoutumisen ja motivaation lisäämiseksi matemaattisia rakenteita ja käsitteitä kohtaan tavalla, joka ei yleensä ole mahdollista perinteisillä paperi ja kynä -menetelmillä.
|
Lisäksi teknologia auttoi
|
| • | lisäämään itsenäisyyttä, erityisesti, kun opiskelijat olivat perehtyneet riittävästi TI-NspireTM-kämmenlaitteen käyttöön, jolloin he pystyivät määrittämään itse tehtävän suorittamisen kulun. |
| • | lisäämään teknologian käytön edistämän matemaattisen ymmärryksen arviointimahdollisuuksia. |
| • | motivoimaan opiskelijoita herättämällä heidän luontaisen mielenkiintonsa ja uteliaisuutensa itse matematiikkaan. |
 |
Vuoden mittaisessa tutkimuksessa TI-Nspire-teknologia esiteltiin 14 opettajalle (KS 3-4) seitsemässä Ison-Britannian yläasteen ja lukiotason koulussa (11-16). Kvalitatiivisessa tutkimuksessa kuvataan useita esimerkkejä siitä, miten opettajat käyttivät TI-Nspire-teknologiaa tavoitteenaan edistää opiskelijoiden matematiikan ymmärtämistä.
Tutkimus antoi vahvaa näyttöä siitä, että TI-Nspire:
|
| • | Tukee opettajien kehityskaarta kohti enemmän tutkimuksellisten tehtävien valitsemista ja/tai laatimista luokkaopetuksen tarpeisiin. Opettajat arvioivat TI-Nspire-teknologian käytön näillä oppitunneilla varsin positiiviseksi koskien opiskelijoiden oppimistuloksia. |
| • | Auttaa opettajia lisäämään opiskelijoiden mahdollisuuksia tehdä mielekkäitä, kaikille tarkoitettuja tehtäviä, joissa opiskelijat jakavat keskenään tulokset ja menettelytavat. |
| • | Antaa välitöntä, ei-tuomitsevaa palautetta opiskelijoille. |
| • | Lisää opiskelijoiden mahdollisuuksia seurata omia reittejään matemaattisessa tutkimuksessa. |
| • | Opiskelijat tekivät matematiikan tehtäviä, jotka olivat sisällöltään opettajien odotuksia korkeampia. |
 Viite: (Clark-Wilson 2008)
|
TI-Nspire-teknologian asianmukainen käyttö edistää tiedon jakamista ja yhteistoiminnallista opiskelua, nostaa opiskelijoiden motivaatiota ja tarjoaa kouluille uuden integroidun opetusteknologian. Uskotaan, että kämmenlaite auttaa oppimaan matematiikkaa (ei ainoastaan tehokas laite). |
Ranskassa tehdyssä kvalitatiivisessa tapaustutkimuksessa kuudelle luokka-asteen 10 yläasteen luokalle, jossa käytettiin TI-NspireTM-kämmenlaitteita sekä tietokonealgebrajärjestelmää (CAS), havaittiin seuraavaa:
.
|
| • | Projektiin osallistuneet opettajat kehittivät tehokkaan työskentelymallin TI-Nspiren kanssa. Tähän kuului .TNS-tiedosto sekä oppilaan tehtäväpaperi, opettajan ohje ja esimerkkiskenaario, jossa kuvataan tietotekniikan mahdollinen käyttö opetuksessa. |
| • | Asiakirjarakenne toimi väliaikaisena paikallisena luokkatehtävien tallenteena tukien tällä tavoin opetusta, arviointia ja tutkimusta. |
| • | Yhteistyö oli olennaisen tärkeää suunniteltaessa oppimisen etenemistä ja laadittaessa tehtäviä jaettuja resursseja käyttäen. |
| • | Yhteistyön tukena on opettajien yhteinen työalue verkossa. |
|
Kuvaus erään tällaisen geometrian tehtävän käytöstä:
|
| • | Oppilaiden tehtävän aloittamista ja tehtävän suorittamista seurattiin kahden tunnin ajan. |
| • | Laatijat olivat aliarvioineet saman opetustehtävän kognitiivisen kompleksisuuden. |
| • | Oppilaat eivät tutkineet spontaanisti tehtävän erilaisia lähestymistapoja, vaan odottivat, että opettaja osoittaa suhteet. |
|
Opiskelijoille tehdyn mielipidetutkimuksen mukaisesti:
|
| • | Yli 96 %:lla opiskelijoista oli käytettävissään tietokone kotona ja 75 % käytti sitä päivittäin. Dynaamiseen geometriaan perehtyneen pienen oppilasryhmän joukosta useimmilla oli kokemusta Cabrista. Kuitenkin heidän mielestään TI-Nspire-kämmenlaitteen erittäin näppärä kannettavuus ja dynaamiset sovellukset olivat hyödyllisiä. |
| • | TI-Nspire-kämmenlaitteen säännöllinen käyttö luokassa helpotti työkalun käytön oppimista, ja käyttöön liittyvät hankaluudet voitettiin nopeasti. |
| • | Vuoden kuluessa laskinta alettiin pitää pikemminkin luokassa käytettävissä olevana työkaluna. |
| • | Vuoden kuluessa opiskelijat korostivat enemmän symbolisen laskennan ja ongelmanratkaisun uusia mahdollisuuksia kuin laitteen ominaisuuksia |
| (Aldon, Artigue et al. 2008)Research Institute on Mathematical Education (IREM), National Institute on Education Research (INRP), University of Lyon, France
|
Graafista TI-Nspire-kämmenlaitetta käyttävät opiskelijat sisäistivät opetetun asian ja soveltivat tietojaan paremmin tutkittaviin ilmiöihin. Vaikutus oli voimakkain heikosti menestyvien opiskelijoiden keskuudessa.
|
Pienimuotoisessa kontrolloidussa kokeessa, jossa käytettiin satunnaista tehtävää, tutkijat totesivat seuraavaa:
|
| • | kaikkien kokeeseen osallistujien toimintatavat ja käsitteellinen osaaminen kehittyi positiivisesti; |
| • | osallistujat, joilla oli käytössään graafinen TI-Nspire-kämmenlaite oppivat asioita sisäistäen ja osoittivat parempaa päättelykykyä passiivisen tiedon liittämisessä havaittuihin ja perusteltuihin ilmiöihin; |
| • | heikosti menestyvät opiskelijat, joilla oli käytössään graafiset TI-Nspire-kämmenlaitteet, näyttivät hyötyvän eniten. |
| • | Tutkijat havaitsivat myös, että opiskelijat oppivat käyttämään TI-Nspire-kämmenlaitetta helposti ja nopeasti datan mallintamisessa osoittaen korkeaa motivaatiota ja halua yhdessä oppimiseen. |
| (O'Mahony, Baer et al. 2008) University of Washington
|
Opettajankoulutuksessa TI-Nspire-kämmenlaite voi herättää pedagogista pohdiskelua ja halukkuutta oppia. |
Tapaustutkimuksessa, jossa TI-Nspire-kämmenlaite esiteltiin 35:lle matematiikan opettajaopiskelijalle kahdessa ryhmässä, todettiin seuraavaa:
|
| • | Uusi teknologia toimi työkaluna tai innostavana tekijänä edistäen pedagogista pohdiskelua osallistujien joukossa. |
| • | Uusi teknologia lisäsi osallistujien halukkuutta oppia yksin ja yhdessä opiskelijoidensa kanssa. |
| • | Osallistujien uskomuksilla ja aikaisemmalla kokemuksella oli tärkeä merkitys heidän perustellessaan esittämiään opetus- ja arviointimenetelmiä. |
| • | Osallistujat kokivat jännitteitä perinteisten opetusmateriaalien (esim. oppikirjat) ja toisaalta opetustehtävien uudelleenlaadinnan tarpeen välillä. |
| • | Uusi teknologia voi joskus johtaa ristiriitoihin perinteisen näkemyksen, joka osallistujalla on matematiikan opetuksesta, ja toisaalta sen tietoisuuden välillä, että innovatiivisia vaihtoehtoja on saatavilla. |
| Viite: (Spector, Jakubowski et al. 2008)FloridaState University
|
