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L'intégration de la TI-83 Plus dans les classes hollandaises de préparation au Bac
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| Cette conférence reprend les présentations faites par les auteurs à la conférence ITEM (Intégration des Technologies dans l'Enseignement des Mathématiques, 2003, actes en ligne : http://archiveedutice.ccsd.cnrs.fr/ITEM2003/fr/). Il décrit comment l’intégration des TICE dans l’enseignement des mathématiques se développe, pas à pas, aux Pays-Bas, de l’intégration de la calculatrice graphique suscitée par des mesures gouvernementales concernant le baccalauréat, à la description de nouvelles pratiques d'enseignement combinant plusieurs média, qui essaient d’intégrer le manuel traditionnel et les environnements TICE en passant par la distribution d’outils logiciels directement aux élèves, qui a commencé 1998 et qui dépasse le professeur.
DRIJVERS P., VANDEGIESSEN C. (2004), L’intégration des TICE dans l’enseignement des mathématiques : la situation hollandaise, Ac-Tice 38, 28-35.
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Ce qu'apportent les outils TICE, notamment pour le traitement des équations différentielles et de la statistique
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Résumé de l'auteur: dans cet exposé dédié à l’influence des logiciels et plus généralement des outils informatiques sur les contenus de l’enseignement des mathématiques, j’essaie d’abord de clarifier la question, en précisant comment j’entendrai le terme « influence » dans ce contexte précis. J’essaie ensuite de catégoriser ces influences en revenant sur l’historique des rapports entre logiciels et plus généralement outils informatiques et enseignement et apprentissage des mathématiques.
Enfin, dans la dernière partie, j’aborde la question des rapports entre influences potentielles et influences effectives.
ARTIGUE M. (à paraître en 2008), L’influence des logiciels sur l’enseignement des mathématiques, contenus et pratiques, Actes du séminaire DGESCO Utilisation des outils logiciels dans l’enseignement des mathématiques, février 2007.
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Sur l'épreuve pratique de mathématiques au baccalauréat en France, débat sur Educmath
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Dans la plupart des pays, les programmes de mathématiques mettent de plus en plus l'accent sur la dimension expérimentale de l'activité mathématique ainsi que sur l'aide que peuvent apporter les TIC à la mise en place effective de pratiques expérimentales dans les classes. A travers elles, au-delà de l'acquisition stricte de connaissances, on cherche à développer les compétences des élèves à poser des problèmes, les explorer, élaborer des conjectures et les tester, systématiser une étude, produire des argumentations convaincantes et des preuves, communiquer leur travail et les résultats obtenus.
Comment évaluer de telles compétences ? Est-ce que la nouvelle épreuve expérimentale qui a été testée cette année dans quelques académies pourrait constituer un compromis acceptable, compte tenu des contraintes qui pèsent sur une évaluation en temps limité ? Sous quelles conditions ?
EducMath a demandé à Michèle Artigue, professeur à Paris 7 et didacticienne des mathématiques, de formuler les questions que suscite pour elle cette épreuve.
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| Nous avons ensuite proposé son questionnement à un ensemble d'acteurs directement concernés.
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La nouvelle épreuve pratique de maths au bac S
Les sujets de la nouvelle épreuve pratique 2007 corrigés en utilisant l'outil TI-Nspire (.tns)
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| Les sujets proposés aux candidats sont des exercices mathématiques où l'utilisation des TICE (calculatrice graphique programmable, ordinateurs et logiciels spécifiques, logiciels libres de préférence, tableurs, grapheur tableur, géométrie dynamique, calcul formel) intervient de manière significative dans la résolution du problème posé. Texas Instruments vous proposent de découvrir ces sujtes traités et corrogés à l'aide de son nouvel outil TICE: TI-Nspire.
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| Les sujets de la nouvelle épreuve pratique 2007 corrigés en utilisant l'outil TI-Nspire
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